人工智能正在融入人类的日常生活和工作，学会使用人工智能手段和工具已成为人类的必备能力，因而在中小学开展人工智能教育就成为必然选择。正如熊璋教授所言：“从小培养学生对人工智能的好奇心、求知欲和探求欲，提高中小学生人工智能素养，扩大人工智能人才的基数，进而提升我国在人工智能领域的整体竞争力，对我国在全球科技竞争中占据有利地位具有战略意义。”

　　我国高度重视中小学人工智能教育，坚持“探索中小学人工智能教育实施途径，加强中小学人工智能教育”。教育部基础教育教学指导委员会发布了《中小学人工智能通识教育指南（2025 年版）》和《中小学生成式人工智能使用指南（2025年版）》，两项指南是科学规范推进人工智能全学段教育，进一步落实培养具有人工智能素养的创新人才的重要举措。在社会需求和政策的推动下，我国中小学人工智能教育呈现出蓬勃发展态势。

　　人工智能素养（AI Literacy）是随着人工智能技术的发展和催化而成熟起来的，同时它也是人们对人工智能进一步加深认识和理解而得到的。首先，没有人工智能技术的快速发展和广泛应用，自然不可能谈及人工智能素养。其次，人工智能素养不只是指对人工智能的深度理解和操作技能，还包括帮助人们选择合适的人工智能工具并合理使用。再次，人工智能素养不仅面向当下，而且指向未来，既要关注通过人工智能素养解决现实世界的问题，又要能够预估和应对人工智能对未来社会可能产生的影响。

　　很多区域和地方都制定了本区域的人工智能课程纲要，系统界定了地方人工智能课程的目标和内容等，规定和给出了人工智能课程实施路径。下表1为部分省份发布的人工智能课程纲要的课程目标及其组成。各地的人工智能课程纲要基本上是采用了人工智能素养作为课程总体目标，可见人工智能素养作为学生的基本素养成为教育界的共识，开展人工智能素养教育成为一种趋势。各地地方课程纲要对人工智能素养的进一步区分和界定虽略显不同，但总体来看，仍然围绕着意识、思维、技能和伦理四个部分展开，在具体课程目标表述时或多或少参考了信息科技课程目标的表述方式。

　　中小学人工智能课程是一门基础教育课程，因此它的设立已是大势所趋，但开展人工智能课程的形式是多样化的。目前，中小学人工智能课程开展形式主要包括以下三种：独立、融合、融入。独立即单独开设人工智能课程，很多地区都单独设立和开发人工智能课程纲要；融合即将人工智能与信息科技、科学、综合实践活动等学科交叉融合，在已有国家课程中融合人工智能课程内容；融入即在应用中培养学生的人工智能素养，增强其对人工智能的理解与运用能力。

　　中小学人工智能课程不应被简单理解为人工智能操作技能训练，就像有的教师所说：“使用人工智能似乎就剩下了训练怎么使用提示词。”超越基本操作应该是课程追求的方向。一方面，使用人工智能技术解决真实世界问题，自然会涉及有效使用人工智能的技能和技巧，也就自然离不开提示词的设计，因此要学习基本技能；另一方面，人工智能课程不能窄化或弱化为人工智能技能训练，而是要初步理解人工智能原理，合理应用人工智能技术。“只见技术不见人”的技能倾向是中小学人工智能教育必须避免的误区。中小学人工智能课程要真正关注到学生的智能思维品质发展，要关照到学生终身发展所需要的人工智能素养与技能。

　　随着各地人工智能课程纲要的陆续公布，可以看到中小学人工智能课程逐渐走向成熟。各地的课程纲要中呈现的课程内容不是简单的人工智能技术使用说明书，而是容纳和包含了诸多要求，指向理解人工智能原理和使用人工智能的伦理与社会等（如表2）。可见，人工智能课程作为一种课程形态，指向的是育人，而不只是培养操作技能。

　　中小学人工智能课程不仅要教学生如何使用人工智能，更重要的是要使其能够辨别人工智能带来的优势与挑战。2023年联合国教科文组织（UNESCO）发布的《教育和研究中的生成式人工智能指南》中尤其强调了人工智能教育中的伦理相关问题，特别提出要限制儿童使用人工智能工具的最低年龄，并针对保护数据和隐私给出了具体的标准。

　　我国高度重视人工智能课程中的伦理教育，各地的人工智能课程纲要中都单列了人工智能社会责任要求，细化了学生使用人工智能技术需要具备的相应的伦理道德和法律法规。例如，《北京市中小学人工智能教育地方课程纲要（试行）（2025年版）》明确提出： “认识到在数据安全、隐私保护、伦理规范和行为自律等方面应尽的社会责任，在学习、应用和探索人工智能技术时遵守相关的法律法规和社会规范。学会批判性使用生成式人工智能，警惕‘AI幻觉’‘算法偏 见’‘认知外包’等问题，防范可能的潜在风险。理解技术对个人、社会和环境的多重影响，形成以人为本的技术观、人机协同的发展观和科技向善的价值观。理解人工智能核心技术自主可控对国家安全与发展的战略意义，树立科技自立自强的意识。”人工智能技术越强大，我们越要培养学生遵守相关的规则和法律，以确保其发展处于可控状态。

　　随着各地中小学人工智能课程纲要的陆续颁布，各地都将逐渐进入课程纲要实施阶段，也将面临诸多现实困难，如课程体系不够完善、课时安排困难、教师素养不足、硬件条件缺乏等。同时，人工智能课程与信息科技课程之间的关系和联系也备受关注。期待各地积极采取灵活变通的方式实施人工智能课程，将美好的人工智能教育愿景变为现实。

　　刘向永，张杨.我国中小学人工星空体育智能课程设计与实施综述[J].中国信息技术教育，2025（19）：05-07.

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